优化英语作业设计减轻学生课业负担
发布时间：2024-07-01 13:25:27 浏览次数：
肖长青
吉林省和龙市第六中学校 吉林省 和龙市 133500
【摘要】:《英语课程标准》指出:英语教学活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。而个性化的英语课外作业就是对英语课堂的有效延伸,对英语知识的有效巩固和对学生综合应用英语能力的有效提升。布置检查批改作业是课堂教学中的一个环节,也是一个不可忽略的重要环节,学生的作业是学科教学由课堂向课外的延伸和补充,利于学生复习,巩固课堂上学到的知识,还可以培养学生独立学习独立思考的习惯,从而不断提高学生综合语言运用的能力,是教师用来检查教学效果,指导学生的教学手段之一。教学实践中,很多教师为了及时巩固所学知识,总是把抄单词,背单词,这种死板的方式,作为英语快课外作业的形式,这样的作业很难激发学生的兴趣,长此以往,容易导致学生失去学习的新英语的信心,从而影响学习效果,也不利于教学目标的实现,许多老师在教学工作中还会遇到有部分学生经常不写作业的情况,还有大部分学生作业写了,但是错误较多,在有些学生认为每天写同种类型的作业很烦,其实深入学生的心里会发现他们是不爱写作业,不想写作业,写作业对于他们来说是一种负担。学生玩心重如果把他们拴在作业堆里,会让他们产生厌学情绪,那么如何优化英语作业,减轻学生课业负担,最大程度激发他们学习的兴趣,从而提高英语教学质量,显得尤为重要。
【关键词】:作业;新课程;实践性;综合性
近些年来,随着教育新课程改革的不断深入,探究如何英语作业上突破传统,以新课标为基准设计出新型作业,并且如何利用新型的作业激起学生对英语学习的兴趣与热情,以此来发掘学生潜力,提高学生的能力,这一系列的问题都成了当今课程改革的当务之急，积极优化作业便是一个良好的切入口。下面笔者结合自己的教学实践,谈几点体会。
一、丰富作业的内容
目前,对作业类型的概括很多,我们从任务分析和作业目标指向的角度,将作业类型概括为以下几种。
(一)记忆型 这种类型的作业主要指向知识记忆、内容理解和运用,侧重于基础知识基本技能的练习。
(二)想象型 课标要求“密切关注学生的经验世界和想象世界”,作业设计同样要关注学生的想象世界。想象型作业主要是让学生以一定的文本或题材为依据进行合理想象的练习。如七年级(下) Module 4 Life in the future, 可以设计用一般将来时态想象并描述你未来的生活和工作是怎么样的,或你的梦想中的学校。
(三)运用型 谢觉哉曾说过: “学和行本来是有机联系的, 学了必须要想,想通了就要行,要在行当中看出自己是否学到手了。”运用型作业以知识和技能的运用为主,旨在让学生将学到的知识技能运用到各种游戏中、生活中和解决实际问题中。如八年级(上)Module 11 The weather,学了天气的特征、温度的表达之后,可以设计这样的作业:请同学们晚上在家看中央一台或浙江台的电视天气预报,用英文写下来,在明天的英语课中将请大家口头复述。
(四)体验型 每一个学生都是一个生命的个体,他们的理解能力、感悟能力、生活经历、经验积累和家庭氛围等因素各不相同,因此对事物的感受和体验也不尽相同。体验型作业主要指向学生参与学习过程中的各种体验的练习活动, 旨在让学生经历过程,在过程中有所感悟,有所体验,有所积累,有所提高。
(五)实践型 实践型作业主要是指让学生通过操作、探究等实践活动获得能力和素养的一种练习类型。比如教师比较注重的让学生进行采集编创、现场演说、调查访问、考察探究和实验操作等都是实践型作业。
它更关注的是技能的获得、能力的提高。它一般比较开放,不仅题型开放,而且完成的方式也是放发的。它要求教师为学生提供一定的实践务件,比如实践的时间、空间、氛围等。
二、改变作业的形式
第一,游戏性作业。为了激发学生的学习兴趣,低年级老师应设计富有童趣的游戏性作业,如玩游戏、与家长对话等,让学生在轻松的活动中掌握知识。例如,在教授语法知识后,布置学生编短剧，表演对话，让学生在真实的场景中运用所学知识，孩子通过趣味性的活动,既有效地完成了作业任务,又培养了多种能力,激活了创新思维。
第二,实践性作业。“行是知之始,知是行之成"。知识来源于生活,又服务于生活。
在教材中,老师可以发现了许多内容与社会、生活密切相关,让学生通过观察、考察、尝试等活动,能够加强学生的社会认知,提升社会参与意识,促进学生的个体社会化进程。
第三,探究性作业。学习需要一种理性思维,不能单纯依靠死记硬背和模仿练习，更多情况下，需要学生学会举一反三,在实践中掌握动手能力、自主学习能力以及团队合作交流能力。在作业设计中,要根据实际教学内容以及学生已经具备的知识与经验来进行,在作业中可以加入学生自主探究、思考与合作的作业部分,使学生成为真正的知识探索者。
三、作业数量由统一性转向层次性
第一,作业量的分层。每个学生的学习能力与经验都各不相同,可以根据学生的具体情况以及发展期望的不同来布置作业数量,按照不同层次进行适量增减。对于接受能力较强,学习能力较好的学生可以减少作业量,让他们有更多的时间去自主探究新知识;而对于学习态度不够认真,学习能力较弱,接受能力较弱的学生，可以适当增加作业量，这样就可以帮助他们巩固知识,学会举一反三。如此,既不会浪费时间,又可以给学生自由发展的时间,使其得到充分的联系,促进学习习惯的养成。
第二,作业难度的分层。学生的学习能力都有所不同,这是不争的客观事实,这就需要将作业的难度进行分层,根据每个学生的实际情况与发展需求设计成难易程度不同的作业,让其自主选择难易程度的作业,并且在不同的学习阶段中,学生可以根据自身发展情况来改变难易程度,从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到作业的快乐。
四、强化作业设计意图
一般认为,作业题可随手可得。确实,几分钟可以出一个题目,但很难设计出好题目。
一个高质量的作业设计充分体现了教师先进的教学理念, 倾注了教师对教育教学的深度思考,是教师教育教学能力的体现。我们应该关注作业设计的意图。明确作业内容指向,是侧重知识技能,还是侧重过程体验。
根据作业评价指标取舍检验: a.设计意图是否明确; b.作业是否有效; c.作业的难易度。作业设计意图分析主要解决“为什么设计”的问题。一般包括: (一)作业的出发点;
(二)作业题关注学生获得的训练目标, 以及为达成目标对提升素质的价值; (三)设计的特色与优势。
总之,在作业的改革上,教师应该立足于“有利于学生的发展"这一点,为学生的终生、可持续发展奠定基础。让我们逐步将"布置作业"转向"设计作业",在作业的内容和形式上大胆改革和创新,让更多现实的、有趣的、探索性的活动成为学习的主要形式,以达到减负增效的目的。
参考文献:
[1]包逢祺优化作业内容设计,减轻学生课业负担[J].四川教育, 2014 (02) : 53.
[2]侯金阳.减轻学生课业负担的几点尝试【J】.中国校外教育, 2014 (02) : 91.
